Déjà un grand merci pour votre réponse.

Impossible de faire un diagnostic à distance (pas très sain non plus !)

déjà je vous rassure ce n’est pas ce que je cherche, j’ai longtemps hésité à mettre un point d’interrogation dans le titre, c’est juste que comme il n’a pas passé de Wisc je ne peux rien affirmé même si je le reconnais beaucoup dans ce profil.
Je voulais surtout dialoguer, trouver des pistes face à cet enfant au profil clairement atypique.

La dyssynchronie je m’y suis intéressée pour le plus jeune qui a un décalage évident entre son intellect et ses émotions, il est Souvent qualifié de « bébé ». Du coup, je sais que ça va souvent de paire avec précocité.

notre cerveau nous met en avant ce qui dysfonctionne pour nous aider, mais cela lèse notre estime de nous et n’améliore pas les choses avec un jeune âge.

C’est totalement ça « j’ai des difficultés à lire » devient avec lui « je ne suis pas intelligent » il se sent fragile et n’aime pas ça, ne veut pas se sentir différent des autres il n’aime pas avoir un traitement différent de ses copains du coup refuse les aides proposées. Par peur du regard des autres alors que sa classe est adorabble.

on peut très bien apprendre l’anglais dans ces conditions, mais pas nécessairement scolairement (parler dans le pays est très rapide pour des enfants avec ce profil).

En fait pour l’anglais, j’ai peut-être pas été très claire, l’orthophoniste m’avait expliqué que contrairement à une idée reçue ce ne serait PAS impossible d’apprendre mais que ça serait peut-être « plus difficile que pour la moyenne » mais que c’était pas une fatalité elle me disait qu’un de ses anciens petits patients traité pour les mêmes difficultés que mon loulou, qui était trilingue une fois adulte.
Mais dès la 2e ou 3e leçon d’anglais en CP il a compris que ça coinçait et du coup il s’est braqué.
Mon mari a essayé de lui montrer ses films préférés en VO mais refus tout net. Là mon mari a acquis un jeu, qui intéresse ce loulou là, mais les règles, les cartes étant en anglais, on se dit que ça peut le motiver. C’est pas « scolaire » 😉

Je trouve dans le refus de faire un brouillon, dans la rapidité qui “bâcle” des stratégies de dissimulation et de désarroi scolaire qui sont classiques – pas génial pour les parents mais courant quand on travaille avec des enfants qui ont ces soucis. Cela montre qu’il cherche à s’en sortir seul en aller-retour face au choc de ses difficultés : je les vois et c’est injuste / je voudrais qu’elles n’existent pas ; il montre cette violence face au scolaire et c’est presque toujours le cas, surtout si les accompagnant.e.s ne l’ont pas rassuré.

Merci pour ses éclaircissement.
C’est un enfant qui aime vraiment l’école, partagé entre l’envie d’apprendre, mais la présence de difficultés qui le rebutent et bloquent son « goût de l’effort » (à quoi bon faire des efforts puisque les résultats ne seront pas ceux espérés?)
A la maison j’insiste sur « regardes TES progrès » parce qu’il a trop tendance à se comparer à ses camarades les plus forts. Que c’est pas grave s’il a besoin de plus de temps pour arriver à ses attentes, mais il y arrivera. Mais lui se persuade que j’attends de lui une réussite totale un sans faute et c’est clairement pas mon discours. Il va me dire « c’est pas grave si j’ai faux  » en soit je suis d’accord mais lui utilise cette phrase pour justifier de ne pas faire ses devoirs et là je ne suis pas d’accord avoir faux par manque de travail non, mais des erreurs en ayant donné le meilleur de soi c’est pas grave on essaie de comprendre pourquoi on s’est trompé et la fois d’après ça va mieux là oui c’est pas grave.
Sa maîtresse de MS a fait beaucoup de mal à cet enfant, mais c’est la seule à avoir vraiment été négative, depuis il n’a eu que des maîtresses qui ont su l’accompagner et je sais que l’année prochaine avec le maître ça va bien se passer aussi. Mais sa maîtresse de MS a fait beaucoup de mal.

Il faut aussi prendre en compte les éléments HP de sa personnalité pour construire une image scolaire de lui qui puisse exister, tout en le laissant construire son estime de lui personnelle, émotionnelle (pour éviter qu’il ne s’identifie scolairement à un handicap, en gros…).

C’est ça le plus dur
Je sais que cet enfant est fragile, il a un suivi en psychothérapie au CMPP (suivi en stand by qui devrait reprendre prochainement), en plus de ce suivi il souffre d’une maladie chronique qui l’oblige a avoir des dispositifs médicaux sur lui en permanence. Il se sent déjà différent par sa maladie, par son suivi, la présence d’une AVS 6h par semaine et aussi par ses difficultés là. ça fait beaucoup et je pense que ça joue dans sa mésestime de lui.

l’accompagner pour qu’il construire sa personnalité scolaire avec ses stratégies qui n’auront pas pour but absolu de réussir des études générales dans ce système mais d’apprendre à se connaitre, à connaitre le monde et de choisir ce qu’il veut faire plus tard avec le maximum d’honnêteté, d’estime de soi et de connaissance de soi (cela peut aussi passer par des études générales réussies, pas de pronostic négatif !).

Je ne suis pas négative, ni fataliste. Je crois en lui, beaucoup plus qu’il ne croit en lui-même. Je sais qu’on peut surmonter les difficultés dys, mais il faut que lui comprenne que oui c’est peut-être dur, mais qu’il va avoir de l’aide et qu’il n’est pas moins intelligent que les autres. C’est juste que des fois je ne me sens pas à la hauteur pour l’aider, pour le guider. Surtout quand il se la joue « mini-ado »

Ce loulou là va avoir 10 ans, en CM1 (mais j’en ai un autre qui est en CP, lui est précoce sans aucun doute, c’est pas encore confirmé mais quand 10-11 personnes du domaines de l’enfance ou du médical, para médical l’affirme…)

Je suis désolée de voir les difficultés que vous avez vu avec votre enfant. J’ai eu de la chance qu’il soit pris en charge par le CMPP mais pendant l’attente entre la demande et la prise en charge il avait entrepris de se frapper. ça lui a fait du bien vraiment d’avoir une prise en charge je le sens mieux mais tout n’est pas réglé (et je crains un peu l’arrêt du CMPP car on m’a dit là bas qu’au vu des progrès on s’approchait de la fin du suivi. (c’est pas qu’il va bien mais que sur liste d’attente y’a des loulou qui sont plus mal à l’heure actuelle que mon loulou après près de 2 ans de suivi)

Je suis choquée par la réaction de sa maîtresse qui vous dit de ne pas intervenir sur le scolaire, c’est dingue ça, quand d’autres se plaignent que les parents ne s’impliquent pas assez.
j’espère que vous enfant va mieux et qu’il ira de mieux en mieux

Quelques nouvelles
Nous sommes allés au CMPP ce matin pour faire le point avec la pédopsy : la psychothérapie va reprendre avec une autre thérapeute (suite au départ en retraite de la précédente » et pas que pour une « fin de suivi » comme cela avait été dit, mais une poursuite un peu plus longue car « il va mieux mais ça reste fragile » et je suis tout à fait d’accord avec ça.

L’orthophonie va être mise en place au sein de CMPP, bilan sans doute en septembre-octobre, mais mise en route des séances bien plus tard. mais au moins ça bouge.

le fameux exposé à l’entendre c’était « nul il n’a plus à personne et puis maîtresse n’a rien dit » et la version de maîtresse « mais non il était super son exposé! »

Sa classe a participé au Kangourou des maths. Il ne m’a pas dit qu’il y avait eu les résultats, mais j’ai appris un peu par hasard qu’ils étaient disponible, j’ai trouvé son classement son score 8081e sur plus de 33000 et a obtenu la moyenne.

« Que penses-tu d’un enfant qui arrive dans le premier 1/4 ?
C’est bien le 1er 1/4
Oui je suis d’accord, même si c’est 8000e
Ah non ça c’est nul!!!! »

Plus tard je fais mine de rien « Au fait le kangourou des maths? y’a eu les résultats?  » « oui dernier! »

Bref l’estime de lui est vraiment basse basse basse… 🙁

Quelques nouvelles de mon grand bonhomme atypique.
Le bilan ortho avait montré des difficultés, pas de diagnostique de dyslexie, que dans l’absolu un suivi serait bénéfique mais… non car enfant trop fatigable. demande d’aménagement par rapport au travail écrit.
Le maitre de CM2 l’année dernière avait déjà mis des aménagements sans qu’on lui demande.
à l’ESS « il est en avance en Histoire, géo science, il participe à l’oral il est excellent à l’oral, c’est un bon élève car il a envie.
le maître avait demandé la classe « dys » au collège pour lui mais… nous ne l’avons pas eu…

Donc 6e sans aménagement sauf que 1er cour de physique « qui sont les dyslexiques » loulou s’est manifesté la prof était l’an passé en classe dys et lui donne des feuilles grossies, peut-être des phrases à trou là où les camarades n’ont pas ce système.

et surtout SURTOUT, lors de la réunion de rentrée avec la prof principale, la prof de français est passé elle a dit « ne pas hésiter si votre enfant est dys à nous le signaler » donc à la fin je suis arrivée vers elle « je suis la maman de loulou » *

« oh je voulais vous voir ça tombe bien, j’ai tout de suite vu que loulou était atypique et il ressemble tellement à mon enfant, vous avez fait une recherche de dyspraxie visuo-spatiale?  »

on a discuté 5-10 min, déjà elle avait lu les bilans ortho que j’avais fait passé par l’infirmière (même ceux de la petite enfance) elle s’est étonnée de la suspçion de dysphasie car elle trouve son vocabulaire remarquable. Elle souhaite qu’on se voit en rendez-vous pour pouvoir en discuter plus sereinement. En plus de la dyspraxie elle le pense précoce car elle est impressionnée par son vocabulaire, son raisonnement, sa compréhension, ses centres d’intérêts. Elle propose de lui donner les romans en version audio si je n’ai plus le temps de le faire en lecture à 2 voix. Elle propose aussi des feuilles grossies, des excercices à trous etc… Savoir que la matière qui pouvait le couler plus que toutes les autres est assurée par une femme qui connait les dys et qui me met sur cette piste de la dyspraxie (piste que j’envisageais de plus en plus) Je me sens plus sereine en sachant que cette femme va tout mettre en oeuvre pour lui. Et son « Il s’en sortira c’est une petit garçon intelligent » ça fait tellement de bien à entendre. D’autant plus qu’il sort d’un petit cocon en primaire, avec une équipe qui a toujours fait des choses pour lui, les instit se disaient entre eux « attention à loulou il a besoin d’aménagement, moi j’avais mis ça en place pour lui, ça l’a aidé par contre tel autre dispositif le braque » là c’était le saut dans l’inconnu, et il ne pouvait pas mieux tomber qu’avec cette professeur de français. Je suis tellement soulagée.

J’ai regardé de façon approfondi la dyspraxie il coche toutes les cases ou presque. (quand la psy scolaire m’avait parlé du visuo spatial, j’en avait fait par au CMPP qui m’avait dit « Visuo spatial c’est du scolaire ça ne nous concerne pas! »)

Bon je vais quand même dire à la psychologue qui le suit (et qui fait un travail remarquable) que sa prof de français pense à une dyspraxie visuo spaciale qui expliquerait nombre de ses difficultés.