Merci Françoise pour votre réponse.
Les tests ont été passé au CNAHP de Rennes (donc par des spécialistes du sujet normalement) et ne se sont pas limités au WISC puisqu’il a également passé un test de créativité (résultats assez étonnants puisqu’ils révèlent une très bonne créativité dans le domaine graphique et juste dans la moyenne dans le domaine verbal, alors que son ICV est très élevé), un test d’attention qui n’a, a priori, pas révélé de troubles de l’attention (je m’y attendais pourtant), et test de personnalité qui ne montre pas vraiment d’anxiété chez lui.
Nous avons consulté principalement pour des problèmes de comportement (en particulier à la maison). Et les pistes qui nous ont été données vont exclusivement dans ce sens : on nous propose un bilan de psychomotricité (pour travailler sur la relaxation et la question de la séparation qui semble lui poser problème), et/ou de l’art thérapie (dans le domaine graphique), et/ou une thérapie familiale.
Je suis un peu déçue de n’avoir eu aucune piste pour le domaine scolaire. Et je m’en veux de ne pas avoir posé la questions mais j’avoue avoir été un peu noyée sous toutes les informations des différents bilans.
Il a quand même été constaté qu’il avait tendance à perdre en efficacité quand la tâche se prolongeait (fatigue, baisse de l’attention), même si sa persévérance et son envie de bien faire ont été soulignées (là aussi, j’aurais plutôt dit le contraire : je constate souvent qu’il baisse les bras quand la tâche lui paraît trop longue ou difficile, mais dans le cadre des tests, il a sûrement fait un effort).
Conclusion (selon moi) : beaucoup de constatations (plus ou moins en accord avec ce qu’on observe à la maison) mais peu d’analyse dans le sens où, je trouve, on ne nous a pas donné beaucoup d’explications à ces constatations. Mais peut-être que j’en attendais trop. J’aime les choses claires et précises mais tout n’est pas forcément explicable…

Merci Françoise pour vos conseils et vos avis toujours avisés !
C’est vrai que nous avons remarqué souvent (et les maîtresses aussi) que notre fils montrait peu de motivation pour les notions déjà acquises. Un exemple en calcul : à la maison, il répond rapidement à des opérations contenant des fractions ou des nombres négatifs (à la question -1/4 + 3/4, il peut répondre en quelques secondes « Bah ça fait 1/2 » avec une facilité déconcertante) alors qu’à l’école, il peut se tromper ou ne pas répondre pas à de simples tables d’addition… Ce qui a le don de m’agacer. Je trouve que c’est du gâchis. Mais en vous lisant, je réalise qu’en effet, il n’est peut-être pas assez stimulé.
Nous n’avons jamais voulu aller trop loin avec lui pour ne pas créer un décalage trop important avec le reste de sa classe. Mais je lui fais toujours lire des choses plus complexes que ce qui est proposé dans les devoirs, parce qu’il en est capable et que je veux qu’il apprenne à faire des efforts. J’ai moi-même été une enfant avec beaucoup de facilités scolaires, mais je me suis trop reposée sur mes acquis, je n’ai jamais appris à travailler et me suis écroulée au lycée où je n’avais aucune méthode de travail. Et je ne veux pas qu’il lui arrive la même chose.
Concernant ses centres d’intérêts, c’est vrai qu’il connait beaucoup de choses, qu’il retient tout (je me demande parfois comment il apprend tout ça). La maîtresse le trouve très pertinent et particulièrement doué à l’oral.
Lors des tests qu’il a passé, il a été amené à se représenter en dessin. Et j’ai été très surprise d’entendre à la restitution que le dessin de son personnage correspondait plutôt à un âge de 9 ans. Pourtant, il dessine très peu et dit qu’il n’aime pas ça…
J’ai l’impression que cet enfant est rempli de contradictions…
Même si ce n’est pas facile (et en particulier en tant qu’instit moi-même) de demander aux enseignants d’aller plus loin avec lui ou d’adapter le travail, je pense que j’en parlerai en début d’année prochaine pour voir si quelques adaptations peuvent lui être bénéfiques…
Encore merci pour votre réponse !